在这满载丰收喜悦的金秋时节，南京医科大学组织了一年一度的临床教学基地青年教师培训班，我很荣幸参加了此次培训班，并收获颇丰。
2018年6月，教育部在成都召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议，提出一系列加强本科教育的重大方略，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人。为此，南京医科大学提出“十强化、十提升、本科教育30条”方略，为加强临床师资队伍建设，提升临床教学效果，今年的培训班安排了丰富的课程，从医学教育理念、教学研究、临床教学规范、体格检查示范、基本操作示范到临床教学工作坊，并安排了相应的考核，考核过程中对标找差距，补齐短板，为以后临床带教工作的顺利开展奠定基础。
喻荣彬处长用辩证唯物主义思想看待医学教育，他认为，临床教育是一个教、学、培训的过程，在此过程中知识、经验、技能、品质、责任、价值观不断进行整合，使学生能够独立行医。在此过程中批判性思维的建立尤为重要，让学生能从自主学习转为终身学习。教学过程中，我们应该不断问自己：What am I teaching? How will I teach it? Who am I teaching? How will I know if the studengts understand?教学设计需解决三个关键问题：What do I want the students to learn?How can I help them learn it?How will I know what they have learned?,从他的授课中，我理解了，我们目前需要改变传统的“填鸭式”教育，应该教给学生们学习路线，也就是说，我们应该成为学生的导学者、智囊团。我们在临床上继发引导学生去自主学习、终身学习，同时出科前做好评价反馈，我们是学习共同体。
学习是一场旅行，评价反馈是GPS，教学相长，我们都需要持续改进。也就是说，如何让学生在学习和成长的高速公路上驰骋呢？1.为学生成为学习主角（帮助），2.为学生主动学习提供学业指导（引导）；3.为学生实施形成性的学业评价（评价）。
无论是培训临床带教老师还是老师教知识给学生，都是主动给予的过程，为了我们医学的源远流长，赠人玫瑰，手有余香，培训结束时我告诉自己，我要时刻保持教学的热情，将所学知识运用到实践工作中，为我院的教学工作贡献自己的力量。（内分泌科 王阳春）
